2009年3月29日星期日

他人就是天堂

他人就是天堂
李耐久

家长每天都要对孩子说十遍以上:“你真行”;教师要对学生进行成功教育;只讲优点,是交往的通行证,这一切都让我们不得不承认,中肯的、适当的称赞,会让人心生快乐,产生满足情绪,从而激发他向上的信心。

  为什么会这样呢?因为每个人都是要靠别人来证明的。孩子取得了成绩,希望教师来肯定;成人做了贡献,希望社会来肯定;我们写了博客希望博友来评论。所以,在博客里有这样一句话:“认真回帖是一种美德。”

  我写博客的经历不短了,支持我不断进行创作的主要动力,就是博友们的真诚的回复。推己及人,每个人都希望得到别人的回复,来而不往非礼也,我们在收获回复的同时,也不能忘了给别人回复。

  如果得不到回复,博友就会疏远博客;如果没人回复,或者少有人做回复的工作,那这个博客网站也要倒闭了。

  总而言之,是别人成就了自己,是博友成就了博客。所以,虽然萨特说:“他人就是地狱”,我却要说:“他人就是天堂”。

  地狱天堂存乎一心,害人即为地狱,爱人即为天堂。

本文被新墨家网站转载。
网址:http://www.xinmojia.cn/view.php?tid=188&cid=19

李老师——让我敬佩

李老师——让我敬佩

  莱城区教育网上久闻姜豫敏、李乃久两位老师的大名,总算有幸目睹两位老师的真面目,算是了却了一个心愿。 遗憾的是由于填表的事情耽搁了一个多小时,回来时候报告已经接近尾声,姜老师已经报告完毕,让我略感宽慰的是总算见到了他们本人,并且听了李老师的报告。当时迫于时间的紧张,我无暇顾及带笔记本,便匆匆赶往实验室,当时急切的心情让我狼狈不堪,但是我还是故作镇静的找了后排的座位坐了下来,此时李老师在作报告。
  同事告诉我,这个人就是李耐久,澳!原来是这么年轻的小伙子,这时我不仅佩服他的于他的文采,更惊讶于他的年轻了,原来听我们的校长偶尔谈过他,却没有想到竟是如此的年轻,印象中的教导主任应该是很成熟的粗犷的男人,却没有想到他和我的想象竟是大相径庭,应该说他是书生气十足的人。他的个性并不张扬,但是他眼睛中流露出来的精明强悍的气势足以让我 俯首佩服。 他的报告我是静心的听取的,他的谈吐略显紧张,但是他的每一句话都让我觉得他内容的广博深刻,让我震撼,给我启迪,他对读书的渴求,如饥似渴,达到了常人不能达到的境界, 他用每天喝几杯酒,几年喝几吨酒来作比喻读书的积少成多的道理,让我看到了他乐观豁达的境界,其实这种境界也是读书人才有的。 他叶公好龙的典故让我看到了自己的浅显薄弱,顿觉自己的茫然和虚度光阴的罪恶。
  他的执著和不舍让我感动,他思想的敏锐和广博让我钦佩,他应该是我崇拜得人。
很遗憾没有听到姜老师的报告,感觉姜老师是一个外表粗犷的人,其实我从他的文字中能读出也是个细腻的人,是善于扑捉思想火花的有心人,他的《我的情人李耐久》足以印证。

本文摘自博友毕君的博客
网址:http://boke.lchedu.net/user1/1318/10476.html

一辆摩托带着一个家

一辆摩托带着一个家
李耐久

近日,笔者在钢城街头亲眼目睹了一场有惊无险的交通事故,至今想来还觉得心惊不已。事情经过是这样的:
一名青年男子用摩托车带着妻子和孩子,打算由北向南横穿马路。由于来往车辆太多,摩托车暂时横在路边。另有一名骑摩托车的中年男子,自东向西急驶。不知是他有急事,还是走路分了神,竟没有看到横在路边的摩托车,径直冲了上去。青年夫妇发现了这个情况,大声惊呼,中年男子听到惊叫,才明白眼前的情景,急忙向南拐弯,但还是晚了一点,他的摩托车擦到了青年男子的摩托车前轮,他本人与车一起贴着地面滑出近七八米才停下。青年男子的摩托车也向一旁歪倒,幸好被他用腿撑住。
中年男子伤得不重,很快就能自如地行动了。二人争执了几句,最终还是达成了谅解,双方自行离去,马路上继续着车来车往的热闹景象。
在大路上,我们都见过这样行走的家庭:一辆摩托一个家——— 夫妻前后坐,孩子在中间。这辆摩托上驮着的既是一家三口的幸福生活,也是命悬一线的危机。或许他们要回老家,一对白发苍苍的老人正在家里做好饭菜等他们赶去团聚;或许这车上的男子是家里惟一的收入来源,这车上的孩子又是家里的独苗;或许单位里还有这夫妻二人未做完的工作……这辆车上的负担太重了!

本文发表于《莱芜日报》,被“平邑金点子论坛”转载
网址:http://www.pyjdz.com/bbs/xiangxi.asp?id=25845

兼爱,从我做起

兼爱,从我做起
李耐久

  兼爱是取法于人心。每个人的心里都有兼爱的种子:做学生的希望老师像对待自己的孩子一样对待自己;做公民的希望政府官员像对待自己父母一样对待自己;做职工的希望老总像对待自己的兄弟一样对待自己。但是,我们都犯了一个错误,我们老是希望别人兼爱,却不知道兼爱是从自己开始的:每个人都希望别人兼爱,那么世上就没有一个兼爱之人了;每个人自己都兼爱,那么世人就都是兼爱之人了!
  “兼爱”就是“兼相爱”,用现在的话说就是人与人之间不分亲疏厚薄,彼此相爱。是一种无差等的爱:对待自己的父母兄弟与对待别人的父母兄弟一样,对待自己的妻子儿女与对待别人的妻子儿女一样,对待自己的亲朋好友与对待别人的亲朋好友一样。是一种理想状态的大爱,可与西方的博爱相类比。《兼爱》现存上中下三篇,今选讲下篇。
  一、别是兼非,兼以易别:
  首先我们要明白两个概念:“兼”与“别”。“兼”就是“兼相爱”,也就是“兼爱”,指人与人之间相互爱着;“别”是“别相恶”,就是对待自己与对待别人不一样,从而导致人与人之间相互憎恶。墨子认为“兼相爱”是正确的;“别相恶”是错误的,应该用“兼相爱”代替“别相恶”。
  1、别非――“别相恶”是错误的
  墨子认为,仁人要做的事,就是要努力兴起天下的利益,除掉天下的祸害。那天下最大的祸害是什么呢?墨子列举了三个方面:
  第一,以强凌弱:大国攻打小国,大家族侵犯小家族,强大的劫掠弱小的,人多的欺负人少的,奸诈的算计愚笨的,尊贵的傲视贫贱的,这是天下的大祸害。
  第二,不守本分:做君主的不仁爱,做人臣的不忠诚,做父亲的不慈爱,做儿子的不孝敬,这也是天下的大害。
  第三,交相亏贼:身为下层贱民,用兵刃、毒药、水火互相伤害,这更是天下的大害。
  墨子分析这“众害之所自生”,不是因为爱人、利人,而是因为憎人、害人。憎人、害人就是“别相恶”,所以别相恶兴起了天下的大害,是不对的。
  2、兼以易别――拿“兼相爱”来代替“别相恶”
  墨子说,反对一个东西,就要拿另一个东西来代替它。反对“别相恶”,用什么来代替它呢?答案是用“兼相爱”代替“别相恶”。

  为什么“兼相爱”可以代替“别相恶”而制止天下的大乱呢?因为“兼相爱”在操作层面的一个核心要素是“为彼犹为己也”,就是说替别做事、替别人考虑就像替自己做事替自己考虑一样。如果人们对待别人的国家、别人的都城、别人的家族就像对待自己的国家、自己的都城、自己的家族一样,那就会出现“国都不相攻伐,人家不相乱贼(侵害)”的局面,这是天下的大利益。
  天下众多的利益,不是出自憎人、害人,而是出自爱人、利人,爱人、利人就是“兼相爱”,“兼相爱”生出了天下的大利益,所以“兼相爱”是正确的,应该用“兼相爱”代替“别相恶”。
  3、以兼为正――用“兼相爱”来施政
  墨子论证兼是别非,兼以易别的道理,并不是单纯为了学术研究,他的目的是让君主用“兼相爱”来施政,从而兴起天下的大利。“以兼为正”会出现什么局面呢?墨子描述了三个方面:
  第一,实行“兼相爱”会有助于君主的视觉、听觉,让君主耳聪目明;会有助于君主的动作,让君主四肢强健。当然这是比喻。第二,实行“兼相爱”会让有道行的人能勤勉地相互教诲。第三,实行“兼相爱”会让年老而无妻无子的人有所奉养而终其天年;会让年幼体弱无父无母者有所依赖而长大成人。这就是用兼爱来施政出现的利益。
  墨子兴致勃勃地说到这里,突然话锋一转,提出了一个疑问:兼爱明明是好东西,能兴起天下的大利,为什么天下的士人都听说兼爱就非难它呢(皆闻兼而非)?


  二、不识天下所以皆闻兼而非之者,其故何也?
  在这一部分里,墨子总结了“天下之士”非难兼爱的种种理由,并一一进行了反驳。大体说来,人们反对兼爱主要有以下四种说法:
  1、虽善而不可用:好是好,但是无法应该于实际。
  面对这个观点,墨子说:如果真是应用而不可行,那么即使是我也会非难它;但是你们都说兼爱是好东西,哪里有好而不能用的?为了证明自己的观点,墨子举了一个例子。
  假设这里有两个士人,一个执掌“兼相爱”,称为“兼士”;一个执掌“别相恶”,称为“别士”。“兼士”认为对待朋友的身体就像对待自己的身体,对待朋友的父母就像对待自己的父母。所以他看到朋友饥饿,就给他东西吃;看到朋友寒冷,就给他衣服穿;看到朋友生病就给他治疗;看到朋友死去就埋葬他。兼士就是这样说和这样做的,而别士恰恰与之相反。
  再假设,有将士要顶盔挂甲,到疆场上去杀敌,生死难料;有士大夫要出使远方,不知道能不能回来。他们需要把父母妻儿托付于人照顾,他会托付于谁呢?肯定是托付于“兼士”,而不会托付于“别士”。
  所以墨子认为,人们是言语上反对兼爱,行动上选择兼爱,这是言语与行动不一致。很自然的,墨反问道:“不识天下之士,所以皆闻兼而非之者,其故何也?”
  紧接着,墨子又以相同的方式,举了“兼君”(执掌“兼相爱”的国君)与“别君”(执掌“别相恶”的国君)的例子,说明天下万民,愿意跟从“兼君”的道理,从而论证了“以兼为正”的可行性。
  2、直愿之也,夫岂可为之物哉?――只是一个美好的愿意,根本做不到。
  有人甚至这样说:兼爱确实是仁义,但是要做到兼爱,其困难程度,就好比是提着泰山跳过长江、黄河一样,根本就是不可能的。
  面对这种说法,墨子用非常肯定的语气的说,提起泰山跳过长江、黄河,自古及今,有人以来,确实没人做过。但是“兼相爱”、“交相利”(人与人之间相互帮助),这是先代圣人尧、舜、禹、汤、文、武亲自实行过了的,怎么能说做不到呢?
  为了证明这一点,博学多识的墨子,引经据典,为我们举了四个例子。就像毛泽东读什么也读能读出“革命”来一样,墨子读什么也读出“兼爱”来。
  第一个例子是《尚书 周书 泰誓》中歌颂周文王的话:“文王若日若月乍照,光于四方(指天下),于西土(指周朝土地)。”墨子认为,这是说周文以博大无私的胸怀,兼爱天下。这就是文王的博爱,墨子说自己的兼爱是取法于文王。
  第二个例子是《大禹谟》中,夏禹伐有苗时发布的誓命:“非惟小子,敢行称乱。蠢兹有苗,用天之罚。(不是小子我敢发动战争,实在是有苗妄动,我是执行上天的惩罚。)”墨子认为,禹伐有苗,不是为了自己,而是为了兴起天下的大利益。这是禹的兼爱,墨子说自己的兼爱不过是取法于禹。
  第三个例子是商汤的言论。有一次,天下大旱,汤用黑色公牛祭告皇天后土:“万方有罪,即当朕身;朕身有罪,无及万方。(四方人民有罪,请让我来承当;我本人有罪,不要让四方人民承受。)”墨子高度赞扬了汤,说汤贵为天子,富有天下,却不害怕拿自身作为牺牲,祭告于天帝鬼神。这是汤的兼爱,墨子说自己的兼爱也不过是取法于汤。
  第四个例子是周诗里面的句子。周诗有云:“王道荡荡,不偏不党;王道平平,不党不偏。”墨子认为,这是说周文王与周武王为政公平合理,没有父母兄弟的偏私。这是文王、武王的兼爱,墨子说自己的兼爱是取法于文王、武王。
  有这些先代圣王做自己的支持者,墨子底气足多了,他反问到:“不识天下之人,所以皆闻兼(兼爱)而非之者,其故何也。”
  3、意不忠亲之利,害为孝――或许兼爱不符合双亲利益,有害孝道吧?
  面对这种观点,墨子分析到,孝子为父母考虑,必然是希望别人爱护、帮助自己的父母。希望别人爱护、帮助自己的父母,自己首先要爱护、帮助别人的父母。墨子还用《大雅》中“投桃报李”的典故说明这个问题:“爱人者必见爱也,而恶人者必见恶也(爱人的必被人爱,憎人的必被人憎)。”
  4、意以为难而不可为邪?――或者认为困难而不能做到吧?
  面对这种观点,墨子说,有比“兼爱”更困难的事情却做到了。他举了三件这样的事情进行证明。
  第一件事是“约食”。楚灵王喜欢细腰,于是当时士大夫纷纷节食减肥。每天只吃不超过一顿饭,用力拄着拐杖才能站起来,扶着墙才能走路。“约食”是这么困难的事,但是士大夫做到了,是因为楚王喜欢。
  第二件事是“焚舟”。越王勾践喜欢勇武之士,训练兵士多年,为了验证是否训练好了,就让人点火烧舟,然后击鼓命令将士向前。将士死于水火中的不计其数。焚烧身体是很难做到的,但是将士做到了,是因为越王喜欢。
  第三件事是“苴(音“居”)服”。晋文公喜欢粗布衣服,当时士大夫便穿粗布衣服,母羊皮裘,戴白帛帽子,穿草编的鞋子,入内可以见文公,出外可以上朝。穿粗布衣服是很难做到的,但是士大夫做到了,是因为文公喜欢。
  通过这三件事,墨子想告诉我们,人民是可以改变的,因为他们都看着君王。所以墨子说兼爱是对天下有利的事情,而且比上面三件事更容易做到,人们之所以认为“难而不可为”,是因为没有君王喜欢罢了。墨子做了这样的假设:假设有君主喜欢“兼相爱”、“交相利”,并且用奖赏来劝勉大家,用刑罚来威慑大家,那么众人靠近兼相爱、交相利的做法,就好比火苗向上,水流向下一样,在普天之下是不可防范得了的。(譬之犹火之就上、水之就下也,不可防止于天下。)

  三、此圣王之道,而万民之大利也――兼爱是圣王的大道,天下万民的大利益
  这是本篇的收束部分,总结兼爱的重大作用,呼吁君子审察并推行兼爱。
  1、兼爱的政治意义:墨子总结了三个方面,(1)圣王之道;(2)王公大人之所以安也;(3)万民衣食之所以足也。由此墨子呼吁君子审察并努力推行兼爱为政。
  2、兼爱的社会意义:墨子说为人君的必须要仁义,为人臣的必须要忠诚,为人父的必须要慈爱,为人子的必须要孝敬,为人兄的必须要友善,为了弟的必须要恭敬。君子要想做“惠君、忠臣、慈父、孝子、友兄、悌弟”,那么兼爱不可以不实行。
  墨子在文章最后,再一次重复自己的观点:“此圣王之道,而万民之大利也。”
  这就是墨子的兼爱,他自己说是取法于先代圣王,其实,我觉得兼爱是取法于人心。每个人的心里都有兼爱的种子:做学生的希望老师像对待自己的孩子一样对待自己;做公民的希望政府官员像对待自己父母一样对待自己;做职工的希望老总像对待自己的兄弟一样对待自己。但是,我们都犯了一个错误,我们老是希望别人兼爱,却不知道兼爱是从自己开始的:每个人都希望别人兼爱,那么世上就没有一个兼爱之人了;每个人自己都兼爱,那么世人就都是兼爱之人了!
  兼爱,从我做起――这就是先哲墨子的良苦用心。

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伊利亚特 简介

伊利亚特 简介
李耐久

  《伊利亚特》讲述的是古希腊人和古特洛亚人之间的一场历时十年的战争。战争的起因和过程是这的:
  特洛亚是位于小亚细亚半岛上的一个城市国家。国王普里阿摩斯的小儿子帕里斯渡海出游,这一日就来到波斯。波斯的国王叫默奈劳斯,默奈劳斯热情地接待了帕里斯。一日默奈劳斯外出,王后海伦接见了帕里斯。海伦是世界上最漂亮的女人,帕里斯顿时不能自己。帕里斯也是一个英俊的王子,海伦对他也一时情迷,于是两人做了不合道德的事。后来,帕里斯要走了,他也把海伦抢到了海船上,海伦的态度非常暧昧,一方面她不愿背叛丈夫,一方面她又舍不得帕里斯,所以对于帕里斯抢她这一件事,她也是半推半就。
  默奈斯回来以后,发现妻子不见了,一打听,敢情是让自己的上宾帕里斯王子给拐跑了,默奈劳斯这个气呀!只气得暴跳如雷。他马上向希腊各邦各派求援,很快,一支征讨特洛亚的联军组成了!联军的统帅就是大名鼎鼎的阿加门农,联军的主将就是著名的大英雄阿喀琉斯,联军的参谋就是著名的奥得修斯(设计木马计的那个人。)。他们建造了坚固的海船,大军浩浩荡荡渡海来到特洛亚城下。
  特洛亚方面的主将就是国王普里阿摩斯的儿子、英勇善战的赫克托耳,也就是帕里斯的亲哥哥。双方开战,一打就是十年,十年当中,战争犬牙交错,残酷异常!就在战争的第十年上,希腊联军方面发生了一件意外的事,险些使联军全军覆没。大统帅阿加门农抢了本该属于阿喀琉斯的战礼,阿喀琉斯大怒,退出了战争。这个战礼呢就是一个姑娘,她太阳神的祭祀的女儿,这位老祭祀想要赎自己的女儿,可是阿加门农不同意,老人伤心地回到特洛亚,向太阳神祈祷,太阳神决定惩罚希腊人。神的偏向、阿喀琉斯的退出加上旷日持久的战争,希腊士兵思乡心切,使得希腊人斗志低靡。
  在这种情况下,特洛亚大英雄赫克托耳,身显士卒,率领特洛亚大军奋勇杀敌,联军大败,一直退到了海边,躲进海船里,几乎放弃战争。
  特洛亚人洋洋得意,要不是又发生了一件意外的事,使阿喀琉重返战场,特洛亚人真就取得了战争的胜利。事情是这样的:在希腊大军连连后退的时候,阿加门农多次派人请阿喀琉斯重返战场,并且向阿喀琉斯承认了错误,给阿喀琉斯开出了很高优惠条件,但是阿喀琉就是不出战。最终阿喀琉斯的一个朋友偷了他的战甲,上战场大战特洛亚人,结果被赫克托耳打死了。阿喀琉斯因朋友的死而痛不欲生,他终于提枪上马,重返战场!
  胜利的砝码马上偏向了希腊联军。特洛亚人节节败退。为了尽快结束战争,阿喀琉斯要和赫克托耳进行一场决斗。赫克托耳不顾家人反对,毅然应战。两个啸吼战场的大英雄开始了决定战争命运的一场比拼。最终在神的帮助下,阿喀琉斯打死了赫克托耳(说到这里,我的心情很不平静,因为我喜爱赫克托耳胜过阿喀琉斯)。得意忘形的阿喀琉斯把赫克托耳的尸体拴在马后面,在战场上狂奔!后来,阿喀琉斯在攻城时,被特洛亚人射死。
  特洛亚人心惶惶,城门紧闭,再也不敢应战,于是奥得修斯才设计了一个木马计,骗开城门,希腊联军长驱直入,毁灭了特洛亚城。历时十年的特洛亚战争宣告结束!  壮哉!悲哉!咦嘘唏!

本文被“知学爱问”网采用
网址:http://114.vsedu.com/browse/browse_detail.php?qid=19662

学习的魅力在于解放

学习的魅力在于解放
李耐久

  给学生上《运动的描述》这一节课。怎样描述运动呢?要看一个物体是运动还是静止,就要选一个参照物,然后看这个物体相对于参照物来说位置是否变化了。如果发生了变化,那么这个物体相对于参照物是运动的,如果没有发生变化,那么这个物体相对于参照物是静止的。
  其实很好明白。但是学生初学还是难免出错。我提问了这样一个问题:“教师从讲桌旁走过,讲桌相对于教师来说是运动的还是静止的?”一个学生毫不犹豫地说:“静止的。”他认为,虽然你在走,但是桌子确确实实没有动嘛!
  为什么会出现这样的错误呢?我想,主要原因就是生活经验“负迁移”的结果。以前根深蒂固的错误观念,影响了新知识的学习。
  那么日常生活中的运动与静止概念和物理学中运动与静止概念的根本区别在哪里呢?
  绝大多数情况下,日常生活中的运动与静止是以地面为参照物的。尽管我们并没有意识到这一点。而物理学中的运动和静止是可以选择任何物体做参照物的。
  所以,对于讲桌来说,它的运动状态,就变得很复杂,难以用一句来确定了,只能进行相对性的描述:相对于地面讲桌是静止的;相对于桌上的书本,讲桌上也是静止的。相对于走动的教师,讲桌是运动的;相对于月亮、星星讲桌也是运动的。
  从以地面为参照物到以任何物体为参照物,这显示出了学习的魅力――解放。学习使我们从狭隘的空间里解放出来,触及到更深更远的领域。

本文被新浪博友“柏棣泊崖”转载
网址:http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e848c1e0100btth.html

因爱而挑剔

因爱而挑剔
李耐久

尊敬的李老师:
  您好!近来工作很忙吧?
  我是山东省莱芜市辛庄镇铁车中学的物理教师李耐久。最近刚刚读完您的著作《创新之源――二十一世纪教育理念读本(最新修订版)》。这是一本非常及时、非常具有可读性的优秀教育读物,她以生动活泼的形式阐述教育理论,起到了一般板着脸讲大道理的教育理论专著所起不到教育效果,读后受益匪浅。谢谢您给我们带来了这道丰盛的精神大餐。
  现代人工作生活都很忙碌,大多爱读短小的、有教育意义文章。您的书恰好考虑到了这一点,以一篇篇发人深省、引人入胜的文章来传达教育理念,我们随时可以读,随时又可以放下。这种形式本身就是一种创新。
  您的文章,我尤其喜欢《我们为什么要诵读经典――关于经典诗文诵读的对话》这一篇。您给那些教师、家长代表的回答,我觉得可以用“完美”一词来概括。“我们要做一些根本性的工作”,这是多么浅显的道理啊,可是正是因为浅显,大多数人反而看不到了。现在我们这里也在坚持搞古诗文诵读活动,我是我们学校的教导主任,我每学期都要组织人对学生的古诗文诵读情况进行检查;到亲戚家做客,他们会让孩子为客人背诗,背得多了,家长们就喜笑颜开;坐车外出时,也会听到小学生在汽车里背诵古诗,引得乘客羡慕不已。可以说您所提倡的诵读经典运动已经深入人心,硕果累累。
  这本书里提到的其他专家当中,我非常喜欢的还有斯霞。她在课堂中随时随地、信手拈来的教育智慧让我敬佩不已,您所给的标题――《讲台上的梅兰芳》,更加深了我对她的敬佩。有时候,一个标题胜过千言万语。
  还有李希贵老师,不怕您笑话,虽然李希贵老师是我国教育界人人尽知的名人,但是我对他了解很少。在您的书里,选择了李老师的很多文章,使我看到了这位中国土生土长的教育大家的风采。我尤其喜欢他的这些文章:《“你到底还允许我们干什么?”》、《罚出来的规范》和《没有“心眼”的美国佬》。前一篇阐述学生管理应该从提倡入手。我们的规章制度,确实处处都是“不准”和“禁止”,这样学生就觉得自己什么也不能做,如果改为提倡,那学生就会觉得有许多事可以做。这简单的改动里包含着深刻道理,包含以人为本的精神;后两篇是讲美国教育状况的。读后让我明白:新的教育理念不应该体现在冠冕堂皇的言论里,而应该从教育教学过程的细枝末叶中自然的流露出来。
  另外,高峰老师的作品我也非常喜欢。《第一大板块:基本教育理念解读》中他的所有作品我都认真阅读、反复体味过了。我觉得他的作品有自己独特的风格,给人以太多的启迪。可是我对他一点也不了解,上网也查不到对他的介绍。您能给我一点有关他的资料吗?

  尊敬的李老师,我在阅读过程中发现了一些问题,现在说一说我的看法。
  1、整本书选择了许多事例。但是我却发现这些事例大多是有关文科教师的。好像只有滕永波校长以前是教生物的,与理科有关。除此之外,几乎看不到数、理、化老师的影子。这让我这个物理教师感到沮丧,难道理科教师想有点出息比文科教师要困难吗?所以我建议李老师在以后修订本书时是不是加一些理科教师的典型事例?这样整本书会显得更均衡些。
  2、《第一大板块:基本教育理念解读》中的《成长:从家庭开始》专题,有几篇文章我觉得与整个专题虽然有联系但是有点游离。最明显的是《鼓励的效应》。不知道我说的对不对。
  3、排版和印刷上的问题。
  (1)文字错误:《第三大板块:海外教育掠影》中有一篇李希贵的文章《美国的大学生活》(P273),其中有这样一句话:“她从12岁开始为一个黑人家庭做家教的义工,1岁为一位参议员做实习秘书,到现在这份工作,已经是第51份工作了……”“1岁”是不是印刷有错误啊?
  (2)文章重复:《第四板块:意味隽永的人生故事》里有一篇题目是《风落之果》(P330)的文章,在这篇文章的正文里面插入了另外的两篇文章:《请给世界一个微笑》和《猴子的实验》,而插入的这两篇文章与本板块开始的两篇是完全相同的。
这种情况还有好几处:P366《敬畏痛苦》与P343《敬畏痛苦》重复;P367《幸福的底线》与P340《幸福的底线》虽然署名不同,内容也有差别,但是看上去也是重复的。
  (3)有断行:P343《敬畏痛苦》的第三自然段中有一句话:“终于再抵挡不住疲倦,萨丹头一歪睡着了。”这句话中间有一个回车,结果一段变成了两段。
尊敬的李老师,我说的不知道有没有道理。我之所以看到了这些是因为我认真读了这本书,我之所以认真读这本书,是因为我喜欢这本书。因爱而挑剔,您该表扬我吧?
最后祝您工作顺利,今后能够写出更多的作品,为普通教师提供更多的精神食粮。

本文被《莱城现代教育网》收录
网址:http://www.lchedu.net/Article/lcjy/xxfc/200704/78.html